Sistematičen pristop k razumevanju učnih stilov pri učencih s posebnimi potrebami | SI.Superenlightme.com

Sistematičen pristop k razumevanju učnih stilov pri učencih s posebnimi potrebami

Sistematičen pristop k razumevanju učnih stilov pri učencih s posebnimi potrebami

Način, na katerega posamezniki zaznavajo informacije in jo obdela na različne načine vpliva na učenje. Razumevanje, da je vsak posameznik ima edinstven niz bioloških in razvojnih značilnosti, ki podpirajo njihove sposobnosti za učenje ni nov koncept, vendar je način, na katerega so te potrebe akademsko lahko postane sporna tema. "Ni vsakdo uči na enak način - vsi imamo naše nacionalne preference, kako smo pridobili in shranjevanje podatkov, ki se učimo", tako da kako vzgojitelji bi bilo delo za vse študente, vključno s tistimi z učnimi težavami? (Učni stili otrok, 2009).

Čeprav je splošna ideja za obstoj posameznih učnih stilov postala splošno sprejeta predpostavka v sodobnem izobraževanju, "obstajajo številne razširitve in / ali spremembe... Še posebej v odnosu do narave posebne vrste učnih stilov in kako elementi so ocenjene "(Dunn in sod., 2009). To je s temi spremembami, da se vprašanja, zakaj študentje z različnimi posebnimi potrebami razviti preference do nekaterih učnih stilov nad drugim, se predstavlja. Z razumevanjem, zakaj različni študenti razvijejo preference do različnih načinov učenja, lahko učitelji razvijajo kurikulum programov, ki delujejo z manj poskusov in napak, in več uspeha.

load...

Učni stili, ki jo določa

Razumevanje prednost študenta za poseben naučijo slog je zapleteno podjetje, ki pogosto vključuje eksperimentiranje z različnimi učnimi stili, da se odvija kateri stil bo najbolje služi potrebam posameznega študenta. Obstajajo različna orodja, ki se uporabljajo na področju izobraževanja za prepoznavanje različnih vrst prednost učenja, vključno s tistimi obrisov s (1983) osem večih inteligenc Gardner. To je bilo prepričanje Gardner, da obstaja več vrst inteligence, ki lahko obstajajo in da identifikacija inteligence skozi IQ (Intelligence kvoto), sama po sebi ni učinkovito zadovolji potrebe in sposobnosti vseh učencev.

Kolb ponuja drug model, ki temelji na dveh prednostnih dimenzijah teoretiziranja, da ljudje razvijejo preference za različne stile učenja na enak način, da se razvijejo katere koli druge vrste slog.

load...

Zakaj Učni stili so pomembne za študente s posebnimi potrebami

Ni vsakdo uči na enak način, vsi imamo naravne želje in težnje, kako smo pridobili in shranjevanje podatkov. Spoznavni razvoj študentov s posebnimi potrebami je pogosto v močnem drugačen potem študentov brez invalidnosti, pa razumevanje, kako se razlikuje od tradicionalnih razvoj otroka je pomembno razumeti, kako se lahko identifikacija učni stil pomoč študentom s posebnimi potrebami. Zakaj in kako se učenci ustvariti sobah na račun za invalidne in kako dijaki s podobnimi posebnimi potrebami, da podobni objekti so teme, ki lahko vezavi boljše razumevanje, kako posamezniki učijo.

To je argument Christie (2000), da je nevrološka razlaga za razvoj specifičnih učnih stilov. Christie raziskuje možgane, kot tudi nevrološke in psihološke procese v kognitivnem razvoju in kako se ti kognitivni procesi lahko pojasni razvoj posebnih preferenc v človeški učenju.  

Christie pojasnjuje, da je polobla prevlada pogosto odraža v učenje in razvoj različnih spretnosti, na primer, ekspresivno in recepcijsko jezika, sklepanje in zaporedja so vsi na voljo v levi polobli, medtem ko je geometrijska identifikacijska številka, vizualne oblike in identitete obraza se nahajajo v desna polovica. Kaj to pomeni za študente s posebnimi potrebami? Ko gledamo na nevroloških učinkov posameznih posebnimi potrebami, lahko odnos se je ugotovilo, da imajo lahko tudi študenti s podobnimi posebnimi potrebami podobno polobli prevlado, ki jih povzroča, da težijo k učnih stilov, ki se navezujejo na njihovo posebno vrsto invalidnosti.

Študija o nenormalnem razvoju možganov, ki ga ESCALANTE-Mead, Minshew in Sweeney (2003) ponuja prepričljiv dokaz za trditev Christie. Ta študija je odkrila, da motnje v stransko prednost pri osebah z avtizmom lahko osvetlili možgani maturational procesov v te motnje. Posamezniki z avtizmom in zgodovino zgodnjega jezikovne motnje pokazala bolj netipično možgansko prevlado od obeh zdravih udeležencev in posameznikov z avtizmom, ki so imeli normalne sposobnosti zgodaj jezika. Argumenti, ki jih Christie (2000), kot tudi ESCALANTE-Mead, Minshew in Sweeney (2003) ponujajo znanstvene utemeljitve in razlage za razvoj učnih stilov. "Kritičen odnos med našimi študenti in učenja v razredu, je združenje... Na področju izobraževanja je nujno, da smo pomagali našim študentom, da pripravi združenja iz senzoričnega priliva nevrološke obdelavo na izrazno močjo" (Christie, 2000, str. 328).

Christie predstavlja združenje za študente s posebnimi potrebami, ki kaže, da se možgani prevlada študentov s posebnimi potrebami lahko poškodujejo ali kako drugače izveden, zato morajo biti ti študenti uporabiti metodo združevanja premagati ali več nadomestilo za invalidnost. To je z analizo teh del (Christie, 2000;. ESCALANTE-Mead, et al, (2003), da je mogoče razumeti s trditvijo, da je učenje prednost slog nevrološki fenomen, ki lahko ponudijo vztrajajo v tem, kako se možgani sodeluje pri razvoj prednost učni stil pri osebah s posebnimi potrebami.  

Privlačna argument zastavljeno sme vzpodbujati ponujajo v zakaj so učenci z avtizmom pogosto otipljive učenci. Ali njihove invalidnosti in razvoj ponujajo namig? Ali je kognitivno prilagoditev?

Morda je ena izmed najbolj prepričljivih primerov za vlogi možganov v razvoju učnega stila in študente s posebnimi potrebami, je pri posameznikih z disleksijo. Študija primera, ki ga Norris in Kershner (1996) nudi dodatno veljavnost na nevrološko razumevanju stil učenja razvoja preference pri osebah z disleksijo. Ta študija je ocenila nevropsihološke veljavnost preference modalnosti (učni stil) posameznikov z disleksijo z o branju. Ideja, da so učni stili povezana z možgani in da posebna združenja se lahko izvede za sprejem različnih vrst učenja je čustvo, ki se delijo tudi Christie (2000). Glede na raziskave v tej študiji, študenti, ki so menili, ki govorijo bralcem ocenjeno njihove bralne stilov, da bo bolj slišna in vizualno kot otrok z disleksijo. Avtorji te študije "Predvidevam, da je levi polobli posel vpleta prednost za slušno obdelavo in da z desno hemisfero posel implicira relativno večjo prednost vizualne obdelave" (Norris in Kershner, 1996, p.234). Ta raziskava o disleksiji dodatno podpira idejo, da se z razumevanjem, kaj območje možganov, opravljeno s posebno invalidnost; Učitelji bodo lahko bolje določiti študenta prednost učni stil in bolje pomagati, da otrok za učenje.

Medtem ko je raziskava končana do Norris in Kershner, Christie in ESCALANTE-Mead, Minshew in Sweeney vsi uporabljajo nevrološke utemeljitev, da pojasni, zakaj študentje s podobnimi posebnimi potrebami pogosto delijo skupno učenje prednost stil, so bili argumenti tudi izven področja znanosti, da Zato prednost stil učenja sovpada s posebnimi vrstami invalidnosti. Heiman (2006) obravnava razlike, ki obstajajo med različnimi študentov na univerzitetni ravni ocenjuje različne učne stile, ki razvijajo v študente z in brez učnimi težavami. Rezultati te študije je pokazala, da učenci z učnimi težavami raje uporabljajo bolj postopen obdelavo, vključno pamet in vrtanje praksi. Poleg tega so ti študenti poročali večjo potrebo po strategije samoregulacije kot njihovi ne-učenja invalidov vrstniki.  

Predpostavka, da so študenti z učnimi težavami srečujejo šolskih težav, ki izzovejo uporabo različnih učnih stilov, kot študenti brez učnimi težavami je pogosta težava, ki povzroča skupno nastanitev razviti pri študentih s posebnimi potrebami, je prepričljiv ena.

Učenje sloge za študente z obema sposobnosti in invalidov

Meja med tistimi, ki so nadarjeni in tisti, ki so invalidi, ni vedno tisti, ki je jasno na področju izobraževanja. Pogosto tisti študenti, ki imajo invalidnost, ki zavira eno ali več področij učenja sposobni odkriti območje nadarjenosti kot dobro. To nadarjenost pa jim zagotavlja s pomočjo učenja in razumevanja s preference na stil učenja, ki se lahko univerzalno prilagojena v načrt izobraževanja, kot so individualni učni načrt (IEP).

Delo Reis, Schader, Miline in Stephens (2003) raziskuje, kako so študenti z Williams sindrom uporabljajo glasbo kot sredstvo za učenje razvoj. Ta ideja izobraževalnih programov, ki se osredotočajo na "sanacijo primanjkljaja" je krepko tista, ki ima potencial, da odklepanje skrite potenciale za mnoge študente. Avtorji predstavljajo idejo o uporabi prednost učna slogu odkleniti potencial teh študentov, ne pa s pomočjo programa, ki deluje za obravnavo, kar so videti kot primanjkljajev.

Izzivalen podatki Misel zagotavlja podporo za idejo za učenje stile, kot sredstvo za pomoč študentom, da se učijo, kot tudi trditev, da je posebna invalidnost pogosto spodbuja razvoj skupnih in posebnih preferenc učenje slog.

Zaključek

Prednost sprostitev, zakaj posebni učni stil preference obstaja, je v sposobnosti vzgojiteljev bi našli učni načrt, ki dela za študente s posebnimi potrebami, ki uporabljajo manj poskusov in napak, in s tem zmanjšuje frustracije neuspeha. "Glede na Dunn (1983) ocena učni stil omogoča učiteljem, da bi se izognili" Nehajno "pristop pri določanju, katere didaktične tehnike so primerne za vsakega študenta" (Yong & McIntyre, str. 124, 1992).

Razvojna narava, kako in zakaj specifične učne stile razviti pri študentih s posebnimi potrebami, je pomemben za prihodnost vzgoje in izobraževanja učencev s posebnimi potrebami. To znanje lahko pomaga, raziskovalci in učitelji, da razvijejo načrte in učne načrte, ki so namenjeni za bolj učinkovito zadovoljevanje potreb različnih učencev. S temi informacijami postane mogoče razviti delovne programe, ki uporabljajo načine učenja za programe usposabljanja delovnih mest za posameznike z različnimi načini učenja. Te informacije vam lahko pomagajo študentom s posebnimi potrebami bolj integriran v svojih skupnostih in postal pomemben del naše družbe. Vprašanje, ki potrebuje sondiranje po ugotavljanju, kako in zakaj učnih stilov razvoj je; kako lahko te informacije razširiti mimo razredu in v svetu izven šole?

Reference

Christie, S. (2000). Možgani: Uporaben več senzoričnih pristope posameznih učnih stilov. Izobraževanje, 121 (2), 327-330.

Dunn, R., Hönigsfeld, A., Shea-Doolan, L., Bostrom, L., Russo, K., Schiering, M., Suh, B., Tenedero, H. (januar / februar 2009). Vpliv učenja slogu z navodili strategij za doseganje učencev in stališča: Percepcije vzgojitelji v različnih institucijah. Klirinška hiša 82 (3), str. 135. DOI: 10,3200 / TCHS.82.3.135 - 140

Escalante-Mead, P., Minshew N., & Sweeney, J. (2003). Nenormalno možganov lateralization visoko funkcionalnim avtizmom. List avtizem in razvojne motnje, 33 (5), 539 - 543. Doi: 10,1023 / A: 1025887713788

Heiman, T. (2006). Ocenjevanje učnih stilov med učenci z in brez

Učnimi težavami na univerzi za študij na daljavo. Učenje o invalidnosti

Četrtletno, 29 (Winter), 55-63.

Kolb, D. (1984) Izkustveno učenje: izkušnja kot vir učenja in

Razvoj. New Jersey: Prentice-Hall.

Učenje sloge za otroke. (2009). V O učnimi težavami. Vzpostavljeno iz http://www.aboutlearningdisabilities.co.uk/learning-styles-for-children-with-learning-disabilities.html

Norris, A., & Kershner, J. (1996). Branje sloge pri otrocih z disleksijo: A nevropsihološke oceno preference modalnost o popisu branje slog. Učenju Četrtletno 19 (jeseni), 233 - 240.

Reis, S., Schader, R., Miline, H., & Stephens, R. (2003). Glasba in um: Uporaba pristopa razvoja talentov pri mladih odraslih z williams sindromom. Izjemni Otroci, 69 (3), 293-313.

Yong, F., & McIntyre, J. (1992, februar). Primerjalna študija nastavitvah učni stil učencev z učnimi težavami in študentov, ki so nadarjeni. List učnimi težavami, 25 (2), 124-132.

load...

Sorodne novice


Post Starševstvo

Prvih pet housemate pritožb

Post Starševstvo

Odnos stiske 101: ali je to, ali pa jaz?

Post Starševstvo

Navodila za pomoč ljubljeni osebi s shizofrenijo

Post Starševstvo

Sarcazem na spektru

Post Starševstvo

Pregled knjige: dvig varnega otroka

Post Starševstvo

Ni staršev tvoje matere

Post Starševstvo

Boj proti moči matere in otroka

Post Starševstvo

Depresija in disociativna motnja identitete

Post Starševstvo

Ste v zanikanju?

Post Starševstvo

Kako lahko izboljšam intimnost v mojem poroki?

Post Starševstvo

Kaj naredi dober terapevt?

Post Starševstvo

Sebičnost v parov: narcizem, pomanjkanje medosebnih spretnosti ali kaj drugega?